由教育部制定的《全日制普通高中地理教学大 纲（试验）》，新增了“研究性学习”板块，并将其作为 综合实践活动的重要内容。旨在让学生通过自主 性、研究性学习和亲身实践，获取多种直接经验；提 高综合运用所学知识、分析问题、解决问题的能力。 研究性学习方式的推行符合世界教育发展的趋势， 也是我国基础教育改革的重要方面。该大纲还规定 “高中学生每学年一般要求承担两个以上专题的研 究”，为研究性学习提出了具体目标和要求。 笔者认为研究性学习本身就是一个开放的、创 造的过程，无固定模式可循。但是“模式作为一种重 要的科学操作与科学思维的方法”，始终渗透于日常 教学之中，以研究性学习的理论为指导，遵循“教学 有法，教无走法，因材施教，注重实效’、的原则，构建 中学地理研究性学习的教学模式体系，对于更好地 实施创新教育，具有十分重要的理论和实践意义6 一、中学地理研究性学习的目标定位
研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身 和社会生活中选择与确定研究专题，以类似科学研 究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。因 此，研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性 实践活动，其主要目标定位有：
1．培养信息收集和处理能力
从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开 展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与以 记忆、理解为目标的一般学习方式相比，研究性学习 过程围绕着某一需要研究解决的问题展开，以解决 问题和表达、交流为结束。通过研究性学习可以提 高学生的五种能力, 即发 现和提出问题的能力，提出 解决问题设想的能力，收集资料的能力，分析资料和 得出结论的能力，表述思想和交流成果的能力。
2．树立创新意识，
获得亲自参与研究探索的积 极体验
研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一 般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多 数只能是在自己或周围同学现有的基础上的创新， 还不太可能达到科学发现水平，研究性学习强调通 过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的 活动获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中 喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。
3.学会沟通与合作
现代科学技术的发展大多为人们合作探索的结 果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作，善于合作作 为重要的基石。但是在以往的课堂教学中，培养学 生合作精神的机会并不大多，且较多停留在口头引 导鼓励的层面。研究性学习的过程，正是一个人际 沟通与合作的过程，为了完成研究任务，一般都离不 开课题组内的合作以及与组外人士（如指导教师、社 会力量、研究对象）的沟通合作。所以，研究性学习 将培养学生合作团结作为重要目标之一。
4，培养科学态度和科学道德
创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培 养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价 值的结果。实践证明，学生参与课题研究具有浓厚 的兴趣，但在实施过程中会碰到诸多问题和困难。 学生要在研究性学习的过程中，学会从实际出发，通 过认真踏实的探究，提高认识，客观世界的能力。
5．培养对社会的责任心和使命感 联系社会实际开展研究活动，为学生的社会责 任心和使命感的培养创造了有利条件。在研究性学 习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和 认知能力，而且还要学会关心社会的进步、祖国的前 途、人类的命运、经济的发展和环境的保护，使学生 的精神境界得以升华。
二、中学地理研究性学习的基本运行过程
中学地理研究性学习是以转变学生的学习方式 为出发点，以培养今天的学生能适应明天社会的需 要为任务。让学生在教师的引导下，相对独立地去 进行（再）发现，（再）创造，应当成为我们设计的基本 思路，根据上述思路，应当将“问题解决”作为研究性学习的基本运行模式。“问题解决”模式运行过程大 体分为四个阶段：
1，“课题选择”阶段. 在上述阶段，教师要激发：“ 学生的好奇心、探索激情，引导学生自己去发现问 题，提出问题，确定课题。要结合教材内容和学生实） 际，提出的课题应具有可接受性、障碍性和探索性一
2．“课题设计”阶段。学生制定课题研究的行动 计划，对课题研究整体构想进行具体安排，验证研究 假设，绘制实现研究目标的实施蓝图。因此，教师一 定配合学生制定出具体、明确、科学、可行的计划，切 忌计划大而空，不实际。
3．“活动实施”阶段。教师引导学生自主的开展 探究活动，进行必要的资料搜集、整理、分析讨论和 交流。要注重培养学生学会与各种人群交往和团队 协作的精神，还要从观念和策略的角度给以启发。 教师在引导学生实施计划过程中，使学生感到成功 的喜悦并树立学习的自信。
4，“结题答辩”阶段。 在此阶段、教师要引导学。 生对课题的结论进行检验、评价、反馈、论证，最后上 升为理论。并在形成新的认知结构过程中，进行创 新方法的指导。需要强调的是，学生经过，·一段时间 的研究，结果可能稚嫩可笑，不足称道；但这并不重 要、关键是让学生在学习过程中真正感受和体验。
三、中学地理研究性学习教学模式体系
1.教学内容体系
（1）发现模式。发现教学模式的理论基础是布 鲁纳的教学理论。他认为学生的认识过程与人类的 认识过程有共同之处，要求学生在教师引导下，利用 材料，主动地探究发现，而不是消极地接受知识。这 种教学模式主要适用于地理教材中的基本原理、概 念和规律等知识的形成过程。虽然教材中的这些知 识对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未 知的：它不妨碍把这类课题设计成让学生再创造和 再发现的过程。该模式体现了学生参与发现过程的 主体地位，注重了发现知识策略和方法的培养训练。 该模式程序如下： “创设情境一分析探究一猜想假设一论证评价 对于每个环节，针对教材内容和教学实际，可以 赋予不同的内涵，运用多种形式。·这种教学模式，加 强了创新思维和能力的培养，在整体结构上突出了 “猜想”和“论证’’两大环节，而这正是地理发现中的 基本策略和途径。在这两个环节中把形象思维、直 觉思维、逻辑思维的训练与培养结合起来，体现了地 理的两重性。，发现教学模式在中学地理教学中，对 于创新具有十分突出的作用。
（2）应用模式；”应用。教牟模式依据研究性学习 的主要目的而设计，研究性学习强调的知识，不仅 限于书本知识，它的着眼点不再追求教学大纲上规 ．定的内容，也不追求对书本知识的加深和拓宽，而是 强调学生把学到的地理知识加以综合并运用到实践 中去。这种教学模式主要适用于时政热点、社会现 象等案例教学。因此随着学生的地理知识和能力的 不断丰富和提高；运用应用教学模式也是十分必要 的。该模式程序如下：“ 实际问题一搜集资料十分析资料一解决问题 这种教学模式让学生由身边的实际问题入手通 过查找资料、动手实验、社会调查等方法，亲身获得 对社会的直接感受，同时了解科研的一般流程和方 法，尝试与他人的交往和合作、使其懂得除教材之外 还有很多获取信息的渠道，并力图综合己获取的知 识来解决正在研究的课题，该模式体现了学生的自 主性和探究性，注重培养学生综合分析问题）解决问 题和学会学习的能力。、；．、” 2．教学组织形式体系、。
（1）讨论模式。讨论模式是乙种小组合作模式， 主要特点是在教师引导下围绕共同的主题开展生生 之间、师生之间多种形式的合作与交流，共同探究的 一种教学模式。该模式程序如下： 教师引导一组织讨论一合作探究一解决问题 讨论形式以分组讨论和全班讨论两种方法为 主，课题组自由组合（一般由3～6人组成）、组内成 员工作有分有合，各展所长，月的在于充分调动学生 的积极性，促进学生在认知和情感方面的成长，以适 应信息化社会对人才合作精神和能力的要求。
（2）开放模式。该模式要求学生走’出课堂，深入 社会，从周围的生活环境中去寻找问题：，带着问题通 过社会调查）问卷设问、专家采访、上网查询等多种 渠道获取自己所需信息，进而综合所需知识，提出有 针对性、可行的解决问题的措施和建议的一种模式 体系。该模式程序如下：
提出问题一调查研究一讨论交流一自主探究一 撰写论文 ～ 该模式将学生置于一种动态、开放、主动、多元 的学习环境中，推动他们去关心社会）了解社会、体 验人生，并积累一定的感性知识和实践经验）培养搜 集信息、提炼信息、分析问题的能力。
